小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得,小學(xué)語(yǔ)文心得

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得(篇1)

明溪縣城關(guān)中心小學(xué)李林英

為總結(jié)我省小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)段特征，強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”的語(yǔ)文實(shí)踐，積極**語(yǔ)文實(shí)踐的有效途徑和方法，2013年福建省第十屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)于11月12日至15日在泉州舉行。我有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)參加了這次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，聆聽了華東師范大學(xué)中文系方智范教授題為“閱讀目標(biāo)與教學(xué)”講座報(bào)告及省教育教學(xué)研究室的陳建志老師的講座，并聽取來(lái)自全省各縣市優(yōu)秀教師的12節(jié)賽課，每節(jié)課都讓我收獲很多。我謹(jǐn)將自己的所得所悟作如下匯報(bào)：

本次研討會(huì)的首場(chǎng)，華東師范大學(xué)中文系的方智范教授給我們上了題為“閱讀目標(biāo)與教學(xué)”的講座報(bào)告。方教授在講話中明確指出，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。首先，他闡述了目標(biāo)閱讀的基本原則

閱讀與閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程，教師應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)話情境，善于傾聽對(duì)方、創(chuàng)造和諧氛圍。閱讀的目的應(yīng)該滲透到情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求，注重閱讀的過(guò)程和方法。然后，方教授對(duì)閱讀教學(xué)提出了一些建議

在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講解和操練，更不應(yīng)該要求學(xué)生死記硬背概念、定義。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。這種綜合能力的培養(yǎng)不能機(jī)械地割裂開來(lái)。

理解性閱讀與創(chuàng)造性閱讀應(yīng)和諧統(tǒng)一。

從十二個(gè)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課程的教度看，他們的教學(xué)目標(biāo)很明確，可以朝著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方向逐步進(jìn)行教學(xué)。他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上有了很大的轉(zhuǎn)變，能把聽說(shuō)讀寫綜合起來(lái)，在教學(xué)中培養(yǎng)孩子提取信息、理解、閱讀、質(zhì)疑、感受、欣賞等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。圍繞語(yǔ)文課程“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)段特征，給我們做出了很好的引領(lǐng)示范。

最后，省教育教學(xué)研究室的陳建志老師的講座主題聚焦在“把握語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)，更新語(yǔ)文教學(xué)觀念”兩個(gè)方面。陳老師指出，課改十年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多的成績(jī)，但通過(guò)專家的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文教學(xué)存在不少誤區(qū)，例如：以理論課程、知識(shí)課程的思維代替語(yǔ)文實(shí)踐性課程的思維；把知性的“認(rèn)知方法”等同于學(xué)習(xí)方法、掌握方法、使用方法等；我們常常誤以為語(yǔ)文練習(xí)是很多語(yǔ)文模仿寫作、填空等練習(xí)；在教學(xué)反饋方面，我們往往以間接灌輸知識(shí)為目的，展示所謂的輝煌教學(xué)效果，糾正個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；關(guān)于自治與合作，我們往往只關(guān)注外部形式，關(guān)注自治與合作的結(jié)果，而忽略其過(guò)程，反對(duì)自治與合作。

針對(duì)存在的教學(xué)誤區(qū)，陳老師提出改進(jìn)的建議：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)明確語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐研究于導(dǎo)向，落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐，必須面向全體，還必須堅(jiān)持合作。語(yǔ)文教師應(yīng)明確語(yǔ)文課程思維是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得(篇2)

關(guān)于閱讀區(qū)建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說(shuō)了。越來(lái)越多的老師意識(shí)到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數(shù)幼兒園都會(huì)有閱讀區(qū)，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區(qū)中，存在著許多問(wèn)題，許多幼兒園特別是小班的閱讀區(qū)形同虛設(shè)。老師因?yàn)閼峙潞⒆影褧簤?，所以干脆不發(fā)給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然為孩子配了書，可是僅限于讓老師拿著，給孩子講，孩子沒有操作的機(jī)會(huì)。筆者調(diào)查了幾家幼兒園，不同程度地存在這樣的問(wèn)題。

其實(shí)，我園也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類似的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小班發(fā)下去的圖書要么像新書一樣，沒有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁(yè)一頁(yè)，不能看了。以至于圖書在小班變成了一種擺設(shè)。

對(duì)于小班來(lái)講，圖書區(qū)的管理是個(gè)非常重要的工作，作為老師，我們要從哪幾方面入手，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，讓我們的圖書最大程度地發(fā)揮它的作用?這是目前最需要解決的問(wèn)題。

首先，我認(rèn)為圖書區(qū)的建立要遵循幾個(gè)原則，如便于孩子取放，購(gòu)買圖書時(shí)選擇孩子感興趣并對(duì)孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閱讀區(qū)布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開始喜歡閱讀區(qū)，另外，如果有條件，可以放一些輕音樂(lè)，孩子會(huì)喜歡的。cannabispackagingemporium.com

我們首先要明確的一點(diǎn)，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機(jī)會(huì)，那么良好的早期閱讀習(xí)慣便如紙上談兵，無(wú)從談起。那種把圖書束之高閣的作法無(wú)疑是不可取的。

也許有的老師會(huì)說(shuō)：圖書買來(lái)是看的，幼兒書的價(jià)格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊!還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長(zhǎng)大了，撕書的機(jī)率是少一些了，可是，小班時(shí)期接觸圖書的機(jī)會(huì)也失掉了，書與孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)比，哪個(gè)更重要?相信老師們的心中都有答案。

接下來(lái)，重要的環(huán)節(jié)就是閱讀環(huán)節(jié)的管理，老師在其中扮演關(guān)鍵的角色。教師示范孩子們?nèi)椒?，翻?yè)的方法時(shí)，動(dòng)作要規(guī)范，要輕，讓孩子在感官上感受到對(duì)圖書要愛護(hù)。

當(dāng)然，小班孩子的自控能力比較弱，撕書在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會(huì)撕書呢?原因有幾下幾點(diǎn)：

一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會(huì)喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區(qū)準(zhǔn)備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書的概率。

二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情況下，孩子因爭(zhēng)搶而導(dǎo)致圖書損壞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再次，不會(huì)保護(hù)圖書，如翻頁(yè)不注意，扔書等不良習(xí)慣。最后，模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強(qiáng)，看到有的孩子撕書，他們就會(huì)跟著學(xué)。

因此，作為老師，我們可以從以下幾方面入手，防止孩子撕書：

首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書、翻書、閱讀、收書，都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這能有效防止孩子撕書。

其次，滿足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區(qū)投放材料讓孩子自由撕折。但是要盡量避免把舊書撕掉讓孩子撕著玩。

再次，發(fā)現(xiàn)有損壞書的現(xiàn)象要及時(shí)做出反映，不能視而不見。在幼兒規(guī)則養(yǎng)成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當(dāng)一個(gè)孩子違規(guī)而沒有被制止，孩子違規(guī)的行為會(huì)越來(lái)越多，相反，如果馬上制止，就會(huì)有效扼制不利的影響。因此，老師看到孩子撕書時(shí)，首先要制止。并和撕書的孩子一起把圖書復(fù)原。這樣做聽起來(lái)很麻煩，但對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)卻起了不可忽視的作用。

讓孩子從小建立良好的閱讀習(xí)慣是我們的責(zé)任，小班閱讀區(qū)的建立不是一蹴而就的事。因此，我們不可忽視小班的閱讀區(qū)，創(chuàng)造一切條件給小班幼兒閱讀提供機(jī)會(huì)，理智地管理，使閱讀區(qū)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使孩子從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣!

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得(篇3)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩研討有感

2012年4月21日至24日，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托，在縣教研室譚昱老師的帶領(lǐng)下，我有幸參加了在長(zhǎng)沙舉行的第12屆湖南省小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的觀摩研討活動(dòng)。我第一次被她深深地吸引，我的心被深深**撼了。就是現(xiàn)在，我仍仿佛置身于具有百年歷史的湖南大學(xué)的大禮堂，那精彩紛呈的17堂課、那誠(chéng)摯中肯的短信點(diǎn)評(píng)、那勤于課改并小有成就的講座仍歷歷在目，猶如烙印一般，讓我久久不能忘懷。

他們巧妙獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧幽默的課堂語(yǔ)言、靈活高超的調(diào)控能力及他們所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)視野、文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力，尤其是他們站在講臺(tái)上那游刃有余的教學(xué)技藝，讓我由衷地贊嘆：省級(jí)的就是省級(jí)的，確具一定的高度。這真是一次精神盛宴，一次難得難忘的學(xué)習(xí)之旅。幾天之內(nèi)，我收獲了很多。

但因時(shí)間關(guān)系，我只談兩點(diǎn)。

收獲一：一堂課的成功與教材的處理是非常重要的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的面很廣，學(xué)生要掌握的知識(shí)比較多，所以每節(jié)課你不可能面面俱到，每節(jié)課你得有一個(gè)聚焦點(diǎn)，有一個(gè)重拳出擊的地方，讓學(xué)生在這節(jié)課上有所收獲。

如湖南大學(xué)子弟小學(xué)劉春梅執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，訂的目標(biāo)是學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法，她就圍繞課文的三處細(xì)節(jié)描寫品讀，35分鐘的課足足花了27、8分鐘，包括多種形式地讀，理解重點(diǎn)詞，分析比較，揣摩人物內(nèi)心世界，角色表演，補(bǔ)寫細(xì)節(jié)等。這種目標(biāo)集中、策略有序的教學(xué)方式真實(shí)令人欽佩。還有邵陽(yáng)的《看戲》，抓住兩條線索，品味唱詞段。

湘西的《心中的豐碑》重點(diǎn)品讀馮大爹語(yǔ)段。而我的語(yǔ)文教學(xué)十分辛苦，課上像做手術(shù)一樣把一篇課文從詞到句到段到篇進(jìn)行面面俱到地分析，課文在我們的“手術(shù)刀”下被肢解得支離破碎，毫無(wú)美感可言，學(xué)生又怎么會(huì)喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科呢？教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，一路引領(lǐng)學(xué)生穿過(guò)山谷、趟過(guò)小溪、跨過(guò)荊棘，最后登上風(fēng)光旖旎的山巔。

這是一種境界。我們要摒棄一切毫無(wú)實(shí)效的做秀，真正關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿著妙趣橫生的生成。

收獲二：課程改革的關(guān)鍵在于堅(jiān)持和創(chuàng)新。24日上午，我聽了三場(chǎng)課改講座。

其中南縣已經(jīng)幾年了，是2007年就開始的，（我們是不知落后了多少個(gè)節(jié)拍了）經(jīng)歷了許多坎坷，起初，他們學(xué)校有很多教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)踐中彷徨不已，一部分教師動(dòng)搖了，有的將學(xué)習(xí)合作小組由新型的“團(tuán)團(tuán)坐”還原成傳統(tǒng)的“秧田式”。有的貼上課改標(biāo)簽，其實(shí)還在走“一言堂”的老路。我記得一位著名作家說(shuō)過(guò)，只要春天播種，金秋一定會(huì)收獲。

課改的堅(jiān)持，學(xué)校的課堂終于有了美麗的蛻變：課堂不再是一潭死水，而是學(xué)生思想自由馳騁的天地，教師通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，激活學(xué)生表達(dá)的欲望，打開想象和情感的大門，課堂上到處都是自信的聲音?，F(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生們已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)、合作**的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力得到了明顯提升，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)。

我查資料他們也到杜郎口學(xué)習(xí)參觀過(guò)，還有江蘇洋思中學(xué)（模式是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練）但他們的模式就不是照搬，因?yàn)橹袑W(xué)與小學(xué)不同。杜郎口有非常模式：0+45模式，即教師在課堂上“講”的時(shí)間是“ 0”，課堂45分鐘全部還給學(xué)生。

0+45模式“顛覆”了傳統(tǒng)課堂的“以講帶學(xué)”、“被動(dòng)接受”以及對(duì)教師的過(guò)分依賴，逼迫教師從教學(xué)中徹底推出，只扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“幕后”推手，但又要求，教師不講，還必須保證教學(xué)成績(jī)不得下滑，就客觀地促使教師要“獨(dú)辟蹊徑”，研究如何讓學(xué)生“自己學(xué)會(huì)”。學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的被動(dòng)依賴轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。我覺得初中生還好。他們有一定的經(jīng)驗(yàn)，一定的積累，能夠控制課堂，并且能夠深刻地解釋。

但一般用得少。另常態(tài)模式：10+35，又叫“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間35分鐘。

就是我們知道的。而南縣就變?yōu)椤耙伞の颉蹦Ｊ?，?0+30+5；預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+標(biāo)準(zhǔn)考核?！傲剿囊晌逦颉逼渚唧w操作辦法為預(yù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，情景導(dǎo)入，合作展示，歸納整理，自測(cè)評(píng)估，反思總結(jié)。

“四疑”則是指教師在撰寫預(yù)學(xué)案時(shí)設(shè)疑，學(xué)生在依據(jù)預(yù)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)尋疑，學(xué)生在合作展示時(shí)質(zhì)疑，最后通過(guò)學(xué)生的充分討論和老師的適當(dāng)點(diǎn)撥釋疑?！拔逦颉敝笇W(xué)生在預(yù)習(xí)中的自悟，學(xué)生在情景導(dǎo)入時(shí)的感悟，學(xué)生在合作展示時(shí)的領(lǐng)悟，學(xué)生在歸納整理及自測(cè)評(píng)估后的覺悟，師生在共同反思后的穎悟。

閱讀教學(xué)只有“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到“高效課堂”的要求。深化課堂教學(xué)改革的根本目的是讓學(xué)生當(dāng)家作主，讓課堂回歸學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，課改也永遠(yuǎn)是求新的。

學(xué)無(wú)止境，同時(shí)，只有創(chuàng)新，才能有特色；只有創(chuàng)新，才能有活力；只有創(chuàng)新，才能持久！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得(篇4)

基于兒童立場(chǎng)的整本書閱讀導(dǎo)讀課，要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書閱讀課前導(dǎo)讀課的幾種做法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、激發(fā)整本書閱讀的興趣

文學(xué)作品通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析，才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識(shí)。故事中的人物，其性格可推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出主題。學(xué)生一旦對(duì)這個(gè)人物很感興趣，就一定會(huì)迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了。

如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)“笨狼”的第一印象，為什么會(huì)有這樣的印象？接著從推測(cè)入手，出示描寫“鵝太太”的語(yǔ)段，推測(cè)“鵝太太”在學(xué)校是干什么的，是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？再讓學(xué)生對(duì)比這位“鵝太太校長(zhǎng)”和本校校長(zhǎng)有什么不同；然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長(zhǎng)，還聘請(qǐng)了哪些有趣的老師，并說(shuō)一說(shuō)為什么這些動(dòng)物會(huì)被聘請(qǐng)為老師呢？從而引導(dǎo)學(xué)生從書中部分情節(jié)推測(cè)書本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對(duì)“笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。

除了對(duì)人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書名設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫作風(fēng)格與書的主要內(nèi)容，建立讀整本書的概念，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考動(dòng)機(jī)。

在整本書導(dǎo)讀課中，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內(nèi)容提要、獲獎(jiǎng)情況、媒體的評(píng)價(jià)以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對(duì)這本書有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬(wàn)里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬(wàn)冊(cè)，1997年被拍攝了同名電影和動(dòng)畫片；《童年河》入選《人民日?qǐng)?bào)》“100本適合孩子閱讀的精品書”第一名，還獲得2013中國(guó)童書榜“優(yōu)秀童書獎(jiǎng)”……通過(guò)回歸整體，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去閱讀整本書。

二、體驗(yàn)整本書閱讀的樂(lè)趣

整本書的內(nèi)容很多，學(xué)生對(duì)事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學(xué)生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢？材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。

如《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書閱讀導(dǎo)讀課，通過(guò)從皮皮的姓名、語(yǔ)言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋?！薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會(huì)很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對(duì)待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優(yōu)勢(shì)將小偷打跑，反而請(qǐng)他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請(qǐng)他們吃夜宵，賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節(jié)與同學(xué)一起分享，這個(gè)章節(jié)描寫皮皮的所作所為極具作者的語(yǔ)言特色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解到作者是通過(guò)豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物的形象，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對(duì)人物的理解，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。

再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書的導(dǎo)讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節(jié)；《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，從精彩部分入手回應(yīng)全書，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書的樂(lè)趣。

三、提高整本書閱讀的能力

“會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更加重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么在整本書閱讀中就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求；如何了解故事的主要內(nèi)容、如何體會(huì)人物關(guān)系、如何揣摩語(yǔ)言的精妙等等。中高年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀，教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化。

如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導(dǎo)讀，在閱讀方法上做了如下指導(dǎo)：第一遍讀，仔細(xì)讀，從整體上了解小說(shuō)的主要內(nèi)容。再讀時(shí)，要求帶著問(wèn)題讀，深入體會(huì)其中的玄機(jī)。為此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

（1）通過(guò)這本書的目錄，你知道尼爾斯去過(guò)哪些地方？

（2）尼爾斯在旅途中還聽說(shuō)了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說(shuō)嗎？（找、畫、讀文中相關(guān)語(yǔ)句）

（3）通過(guò)旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩？你覺得尼爾斯的旅行過(guò)程怎樣？很神奇？?jī)措U(xiǎn)？刺激？旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻？……通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀、交流、探討、分享，可促使學(xué)生加深對(duì)整本書的理解，提高整本書閱讀的能力。

四、促進(jìn)整本書閱讀習(xí)慣的形成

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書閱讀引向更深的一個(gè)層次。每學(xué)期老師或?qū)W?？蛇M(jìn)行讀書交流活動(dòng)、閱讀評(píng)比甚至測(cè)試。其形式可以是：

（1）摘抄讀書筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會(huì)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。

（2）讀書心得交流會(huì)，通過(guò)分享讀書心得，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所讀書目進(jìn)行整理。要知道開展讀書交流活動(dòng)不是一本書的結(jié)束，而是通過(guò)交流讓學(xué)生體驗(yàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。

（3）讀書小報(bào)制作，讓學(xué)生根據(jù)所讀書目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書小報(bào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)言并靈活運(yùn)用。

（4）對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，比如評(píng)選“閱讀之星”“讀書達(dá)人”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號(hào)中推送。個(gè)人的榜樣會(huì)激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習(xí)慣。整本書閱讀導(dǎo)讀課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，做一個(gè)喜歡閱讀、熱愛經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得(篇5)

抓好課堂主陣地落實(shí)每課閱讀目標(biāo)

大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué)郝美艷

假期有幸聆聽了李秀英老師關(guān)于《小學(xué)閱讀教學(xué)策略》的專題講座，受益匪淺。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，能否運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其智力與能力。如果所采用的方法科學(xué)合理，教學(xué)就會(huì)事半功倍。如果所用的方法過(guò)時(shí)了，教學(xué)就會(huì)事半功倍。

聽完講座后，我根據(jù)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐的探索與總結(jié)，及對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文課的觀摩，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及周圍教師的**，下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、重視字、詞、句的訓(xùn)練。

我們應(yīng)該為閱讀打好基礎(chǔ)，也就是加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，俗話說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地起嘛，作為教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？

這一階段的教學(xué)是最枯燥的，也是最必要的，語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都必須重視。我們不可以“忘本教學(xué)”，就好像“空中閣樓”一樣危險(xiǎn)。哪么如何教學(xué)生閱讀單詞和句子呢？

（一）、認(rèn)真、靈活抓好“聽寫 ”： 也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業(yè)中也是學(xué)生正確率最高的。如果學(xué)生不能達(dá)到老師的要求，他們可以重復(fù)聽寫，直到達(dá)到要求為止。

可我卻很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學(xué)生下來(lái)一開始都十分害怕我的聽寫，因?yàn)橥貌坏狡恋姆謹(jǐn)?shù)，有些學(xué)生還認(rèn)為比考試還難。每當(dāng)在開學(xué)初我就會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)的方法，在聽寫中有可能會(huì)讓學(xué)生根據(jù)聽寫的詞語(yǔ)造句、解釋帶點(diǎn)字，有時(shí)還需要寫出整個(gè)詞語(yǔ)的解釋。此外，學(xué)生還可以辨別幾個(gè)詞，說(shuō)出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，甚至使學(xué)生使用多義詞或復(fù)音詞。

這樣一來(lái)一次簡(jiǎn)單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學(xué)生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會(huì)養(yǎng)成一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都非常有利。當(dāng)然，聽寫結(jié)束后，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生改正，因?yàn)閷W(xué)生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。

幾次下來(lái)學(xué)生心中都有了一定的充實(shí)感，他們對(duì)聽寫也有了興趣，端正了自己的態(tài)度。另外，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，避免遇到困難時(shí)失去信心、興趣甚至反感。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們班的學(xué)生明白一個(gè)道理：

積累的重要性，我們不是為了分?jǐn)?shù)而發(fā)號(hào)施令，它取決于我們學(xué)到了多少知識(shí)，我們能用得多好。

（2） 學(xué)會(huì)使用工具書：許多工具書知識(shí)非常豐富，包括釋義、造句、復(fù)音詞、辨詞等。只要讓學(xué)生真正利用好了身邊的工具書---字典、詞典等就夠了， 對(duì)于利用工具書我在上課的過(guò)程中是十分重視的，每課都必須讓學(xué)生利用工具書自己預(yù)習(xí)字詞。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧妙養(yǎng)成習(xí)慣，自然也就認(rèn)真，這就是他教不如自學(xué)嗎！

（三）抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練 ：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點(diǎn)燈，白費(fèi)蠟”。在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，我也不忘訓(xùn)練學(xué)生寫句子，如造句、釋義等。

這里要講的是古詩(shī)詞及句子的練習(xí)。做好第二份工作是做好學(xué)生句子的積累，為閱讀奠定基礎(chǔ)。 古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，所以我要求每一個(gè)學(xué)生背誦古詩(shī) 70 首，這也正是 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。

當(dāng)然我們的學(xué)生不但要會(huì)讀句子，還要對(duì)一些病句、不同形式之間句子的轉(zhuǎn)換如：反問(wèn)、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這需要一些特殊的訓(xùn)練，因?yàn)闀械囊稽c(diǎn)練習(xí)很難讓學(xué)生真正理解。

值得注意的是我們不能把句子的訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)化，那樣學(xué)生只是機(jī)械地記憶，不會(huì)真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩(shī)詞與句子的教學(xué)也是為了更好為閱讀“積累”，不要過(guò)多地去追求分?jǐn)?shù)，但對(duì)詩(shī)詞與句光“積累”已經(jīng)不夠了，我們還要教會(huì)學(xué)生去理解、去分析、去辯解。

二、注重語(yǔ)段教學(xué)。

做好段落教學(xué)，學(xué)習(xí)閱讀的初步方法，找到閱讀整篇文章的關(guān)鍵。 有了扎實(shí)的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學(xué)會(huì)運(yùn)用，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。所以，段落教學(xué)只是我們閱讀的起點(diǎn)。

可學(xué)生對(duì)語(yǔ)段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因?yàn)樽魑囊菍懮蠋拙渥謹(jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點(diǎn)分?jǐn)?shù)的，可語(yǔ)段就不同了，特別是課外語(yǔ)段有些學(xué)生是無(wú)從下手。試著想一個(gè)短文不能開始，更別說(shuō)一篇文章了，所以要讓學(xué)生掌握閱讀方法必須從段落教學(xué)開始。

三創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

對(duì)閱讀的方法有了初步了解，學(xué)會(huì)了零碎的閱讀，我們就應(yīng)該對(duì)閱讀進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)從整體來(lái)閱讀，真正學(xué)會(huì)閱讀、感悟閱讀。語(yǔ)段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語(yǔ)段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是我們的學(xué)生，段落閱讀總是零碎的，也需要整體的閱讀能力，這就需要我們的老師給予終是。

那么，在最后我們就要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給學(xué)生整體閱讀的方法，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，充分拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學(xué)生“閱”的能力，也要教好學(xué)生“讀”的能力。另外，我們不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀成績(jī)，我們的目的是在閱讀中積累。

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們?cè)陂喿x的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭(zhēng)辯、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。同時(shí)孩子們有一個(gè)自由舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子們?cè)陂喿x的天空中自由飛翔。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得(篇6)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)心得體會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)，而語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著決定性的作用。近年來(lái)，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)將其分享如下：

一、因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別需求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)和興趣愛好，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別需求。在使用小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好，選擇合適的課文進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，我們可以挑選一些文學(xué)經(jīng)典作為教材，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和欣賞文學(xué)作品的內(nèi)涵；對(duì)于語(yǔ)文水平較低的學(xué)生，我們可以選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、故事情節(jié)生動(dòng)的課文，幫助他們提高閱讀能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，而小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的閱讀部分正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)精心選擇和引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)和成就感。同時(shí)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)聽讀、默讀、朗讀等不同形式的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。此外，我們還要適時(shí)給學(xué)生提供一些閱讀策略和技巧，幫助他們提高閱讀理解能力和閱讀速度。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中涵蓋了豐富的文學(xué)經(jīng)典作品，這為我們培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣提供了寶貴的資源。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和理解能力，通過(guò)深入挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和享受文學(xué)的美。我們可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、課外閱讀和課堂討論等形式，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的熱愛和批判思維。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的重要途徑。在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度和維度理解和應(yīng)用課文中的知識(shí)和技巧。我們可以通過(guò)課堂討論、小組合作和情境模擬等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思辨和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的閱讀部分是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)別需求；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣；注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。相信在探索和實(shí)踐中，我們一定能夠更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。